观念之于实践，其巨大的推动力、改造力是不容置疑的。每一次教育观念的更新和转变，都会引发教育实践的改革和变化。

　　近年来，随着当代先进的科学教育理念的引进和吸收，青少年科技教育呈现出了崭新的面貌。在上海，青少年科技教育融入了以先进理念为指导的上海二期课改的大背景之中，青少年科技教育从功能定位到目标设置，从内容到形式开始发生了深刻的变化。

　　一、在实施科技教育的功能上，开始确立以学生发展为本的观念，着眼于让学生有个性地发展、可持续地终身发展。与之相应的研究性学习、探究性的科学实践活动在全市各级各类学校中广泛开展。在校外科技教育中，这种探究性的科学实践活动也从原来的生物和环境科学实践活动，发展到数学、化学、物理等多种学科。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　上海两年前创办的“英特尔中学生科技论坛”活动每年都能征集到数百项涉及10多个学科门类的学生科学探究的优秀课题。青少年科技培训的内容和形式发生了重大的变化。上海市青少年科技教育中心开设的不少科技培训班，变讲授制为导师制，以课题研究作为主要的培训方式，着重于个别指导学生的科学探究活动。

　　在这样的探究活动中，学生从生活中发现问题的能力，以及通过搜集材料、整理、加工、应用各种信息解决问题的能力得到加强。

　　学生的主体意识被唤醒，学生在活动中的自主性大大加强。他们在活动中大胆地尝试、探究，从而获得一种适应知识经济时代需要的探求态度、批判与创新能力，以及开放而多维性的知识的集合。

　　二、在科技教育的目标上，初步确立了将科学知识技能、科学态度、科学方法和科学的行为习惯培养综合的整体目标观，努力做到通过科学实践活动使青少年学生掌握必要的科学知识、技能，培养他们对科学技术的兴趣和爱好；培养他们的创新精神和实践能力；引导学生树立科学思想、科学态度；帮助他们逐步形成科学的世界观和方法论。这样的目标体现在针对具体教育对象设计的多种活动内容上，也体现在一项具体活动的各个环节上。不少学校开始重视科技发展史的教育，开始重视科学家科学献身精神的教育。在一些大型活动的设计上有些主办者开始有机地有层次地将这四个方面的要求融合起来。辟如杨浦区开展的“观天体、破迷信、批邪教——青少年探索天体奥秘科普系列活动”中，既有激发青少年对天文知识兴趣爱好的天文观测、计算机网络探索活动，又有让学生全面认识和了解太空和宇宙事物的天象馆的模拟观摩活动、科普报告、论文征集活动，还有让学生认识人类能够征服太空和宇宙的航空航天制作活动。在充分满足了学生了解天文、天体的好奇心的同时，又普及了天文科普知识，使同学们掌握科学的宇宙天文语言，同时又培养了学生用科学方法揭示事物本质的习惯。

　　又辟如，崇明县有所学校在开展湿地保护教育的系列活动中，在普及湿地知识、探究湿地保护等教育活动的基础上，又成立了湿地保护志愿者队伍，既增强了学生的社会责任感，又着意地将活动向社会延伸，有效地促进了当地的生态环境和人文环境的建设，体现了作为乡村文化制高点的学校在创造新文化、传播新文化中自觉承担的特殊文化使命。

　　三、在科技教育的内容上，基于教育目标的综合性？我们这几年也开始注重活动内容的综合性，以策划和组织综合型的活动来培养学生的综合能力和全面素质。

　　科学教育中综合能力的训练越来越被重视，校外科技教育已将综合型的科技活动的设计提到了重要的高度，逐渐减少了单纯知识传播、单纯技能操练的项目，开始提倡策划、开展多学科综合、多种能力综合的问题探究型的科技活动。

　　上海市级青少年科普活动中，这几年举办的应用数学、应用化学、应用物理等科技活动中，就包含了知识、实验技能、课题研究等多种内容。如应用数学不再单纯以试卷测试为形式考查学生的应用数学知识和演算能力，而增加了要求学生通过建立数学模型解决实际问题的论文写作，出现了一批运用数学知识解决诸如城市人口紧急疏散、电脑厂商生产和营销策略等实际问题的优秀论文。英特尔上海中学生科技论坛活动更是高度综合的倡导研究性学习、科学探究活动的一项大型科技活动。上海市青少年科技教育中心策划组织的创意模型科普活动、“未来工程师”系列活动和青少年机器人大赛等活动则将电子、机械、遥感、计算机技术等综合在一起，并注意培养学生的动手能力、创造能力、解决问题的能力，以及将自己的成果展示于人传达于人的能力。

然而，传统的力量是强大的，通过行政领导和教育专家传播的新的教育观念被接受和采纳的过程是缓慢的。这是因为，一方面，因袭旧的东西，总是熟门熟路，比较省心省力；另一方面，我国特有的文化背景以及社会氛围又无形中束缚着人的头脑和手脚。因而我国青少年科技教育还需要依赖先进教育理念的强劲冲击，进行一番深层意义的改革，否则无法真正改变我国科技教育落后于发达国家的现实。

　　诚如《中国青少年科学技术普及活动指导纲要》指出的：“由于教育观念、活动内容和方法等方面相对落后，导致我国青少年在创新精神和实践能力的培养上与发达国家相比存在较大差距。”这里说的教育观念的落后，我们认为是指整体上的，因此转变旧的教育观念、吸纳先进教育观念的任务必须是全员的。

　　在青少年科技教育中，有些观念束缚着青少年科技教育的健康发展。其一，是将青少年科技教育的功利性大大窄化，将青少年科技教育作为提高国民科技素养的奠基工程这一功能庸俗化、狭窄化。相当一部分地区或学校的领导将科技教育作为地区或单位的“形象”工程，相当一部分家长和老师将科技教育作为“贴金工程”、“实惠工程”。与自己的荣誉、子女（学生）的升学挂起勾来。于是，有望拿奖的项目（活动）上，与拿奖无望的项目（活动）下；于是校外教育机构的科技培训班里生源寥寥，唯有那些应试类学科类的培训人头济济，或者有种种考级而后对入学有优惠的艺术培训人满为患。其更大的恶果是前不久在我国召开的国际数学大会期间专家和媒体认识到的一个怪现象的出现：在多年奥林匹克数学竞赛中，我国选手往往摘金夺银，但我国目前的数学研究水平与国际先进水平还有着距离；同样，我国中学生在国际奥林匹克物理、化学、生物竞赛中金牌、银牌也拿得不少，但至今我国还没有一位自己培养的科学家获得诺贝尔奖……。

　　其二，由于上述原因，学生在科技活动中的自主性被削弱，科技教育也在一定程度上被应试化，急于求成、急于成功的倾向严重。竞赛前的突击强化训练加大，教师（或其他成人）的不适当的援助增大。即使是一些探究型的科技教育活动，由于其评判的总是形诸文字或其他形式的结果，无法完全考核其科学探索的“过程”，因而也难免带上“应赛”的烙印。带来的又一个弊病是科技教育作为“面向全体青少年”的素质教育的特性被异化，科技教育变成少数尖子学生的专利，一所学校只要拥有几位专门为学校“打牌子”的优秀学生，或曰“得奖专业户”，学校就功成名就了，而真实的科技教育的普及状况往往被掩盖。

　　其三，在重视科技教育的同时，有机地结合人文教育还未引起足够的重视，尤其是在对一部分科技动手能力较强的学生培养中，由于可能没有真正地让学生体尝科学研究的全过程，恰当地融入道德和思想教育，因而这一部分同学素养的全面提高还不尽如人意。参加国际比赛中发生过有学生不遵守活动纪律，损害全队同学活动的事。而当老师批评他时，其理由竟是“我为上海获得了这么多的荣誉，我应该有这样的特权”。在国际比赛中，我们常常看到外国学生为每一位参赛者的成功欢呼雀跃，而我国学生却往往因自己的失败或成绩不太理想而沮丧、甚至于失声痛哭。

　　其四，对待研究性学习和科学探究活动依然视“结果”重于“过程”。应该说，青少年学生的科学探究活动更大程度上是一种演练性的科学实践活动。他们最终形成的成果其实并不重要，重要的是在这一过程中他们的能力（重要是发现问题、解决问题的能力）的锻炼，获得的体验和领悟——领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

　　诚如专家所指出的“一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过学生自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身经验，逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望”（《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》）。

 　　对于这样的认识，校内的研究性学习似乎容易确立，而在带有竞赛意味的校外科技教育中却往往难以真正确立，因为最终在竞赛中参评的往往是“结果”，“过程”往往退到了幕后。诚然，带有竞赛性质的科技活动必然会注重“结果”的优劣，否则会难分伯仲。但是倘若对“结果”优劣的评判不适当，倘若不能正确地对待“结果”与“过程”，那么必然会给研究性学习、科学探究活动以错误的引导。尤其在大量的普及类活动中，更应以考核活动的“过程”，以及在“过程”中学生获得的体验、领悟的深浅丰寡和心理倾向的形成为主要内容。否则，青少年科技教育的路会越走越窄。

　　当然，与先进教育理念相悖的做法远不止上述所举种种,问题还不少。辟如，科技教育方法上沿用课堂教学方法的还比比皆是；由于各种条件的制约，放手让学生动手操作活动的机会比较少，学生自由探索的空间比较小，等等。造成这种状况，既有我国文化传统的深层原因，又有科技教育工作者总体上观念还落后的原因，也有经济物质条件的制约和影响。因此，必须在全社会进行先进教育理念的宣传，通过各种媒体、各种会议、运用各种方式，让社会各界逐步地接受现代教育的新观念、新思想，营造一个良好的科技教育的氛围。

　　其次，必须进一步地推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育。素质教育的真正实施，才有科技教育的地位，才有真正意义上的科技教育和真正意义上的科技创新能力和实践能力的培养。否则，科技教育的主体对象被传统教育囿于课堂、囿于学校、囿于作业堆，又怎能奢谈科技教育的改革呢？

此外，必须切实提升现有科技辅导教师队伍的整体素质，真正建设一支具有先进教育理念，并且努力在先进理念指导下，不倦地进行科技教育探索的教师队伍，并且努力加大对科技教育的经费投入，建设一系列现代意义上的开放式、互动式的实验室、工作室，以满足教师对新颖的科技教育方式的探索实践，满足学生进行自由的科学探索和有趣的设计制作的需要。